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這是我們東坡下載為大家準備的一篇小學三年級語文小鳥和守林老人教學課件，課件制作十分精美對課文中的內容講解的十分完整深受學生們的喜歡有需要該課件的老師們可以來我們東坡免費的下載這篇共22頁的小鳥和守林老人ppt課件！

課文贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間純潔的友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。

小鳥和守林老人教學反思

《小鳥和守林老人》是教科版《語文》三年級下冊第八單元“快樂讀書屋”中的一篇以“信任他人”為主題的略讀課文。這篇童話寫的是小鳥與守林老人之間由懷疑到信任最后到依依不舍的過程，使我們體會到人與動物之間因信任而和諧相處所帶來的溫馨與感動。

由于它是一篇略讀課文，從內容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

一、在備課時注重把握略讀課文教學尺度：

1．略讀教學不等于略讀。

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

2．重視略讀課文的承上啟下的作用。

略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移主體課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。教科版教材以主題單元方式構建，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在單元最后的略讀課文，更應該發揮承上啟下的作用。

二、在教學中體現精略交互時的尺度。

《小鳥和守林老人》這節課，我根據教學目標、學生年齡和思維的特點，教學中以讀為主，采取以點代面的教學措施，注重學生的學習過程，引導學生掌握朗讀和默讀方法，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟課文所要表達的情感，在讀中受到情感的熏陶。

第一，精心設計問題，引導學生自主學習。

略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細刻的精講細說，強調學生“自讀為主”。因此教學中的提問更要講究藝術，要像一顆石子投向平靜的湖面，激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。在教學時，我在導入后提出了一個引領全篇的問題：小鳥和守林老人的情感變化穿起了整篇課文，他們之間的情感有怎樣的變化呢？這一設計就是對課文切入點的正確選擇，為幫助學生理清文章層次打下基礎，學生們水到渠成的找到“懷疑——信任——喜愛——懷念”這條主線，通過仔細閱讀與課文中心關系最密切的第1、9、15、16自然段，通過反復品讀來感悟文中所要表達的情感，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

第二，分清主次，突出重點；讀中悟、悟中導。

略讀課文教學上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文固然不能如同主體課文那樣精雕細刻，詳說細分，講究主次分明，重點突出。但找準重點所在，明確教學目標，突破重點難點，省去多余工夫，教學自能事半功倍。

這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：初讀時要求學生讀準字音，讀通句子，對于難字、難詞要多讀幾遍；在引導學生深入理解問題時采取邊讀邊畫的方法來感悟課文內容。在教學中對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：自由讀、個別讀、賽讀，齊讀、評讀、默讀、配樂朗讀……。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。配樂朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……

當然，在教學中和預想的還有一段距離，教學最后一個環節“語言實踐”（體會文中三處“省略號”的用法和含義）的設計過于突然；課堂煽情藝術還不能完全渲染學生。總之，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。