位置與方向是人教版三年級下冊的第一單元，通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。這里分享的是位置與方向ppt課件，需要的朋友趕緊下載吧！
位置與方向ppt課件
位置與方向教學(xué)反思
《位置與方向》，屬于小學(xué)階段的空間與圖形部分的一項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容貫穿在小學(xué)階段的每一個(gè)年級，根據(jù)年齡段認(rèn)識與理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)的不同而逐步深入，內(nèi)容和設(shè)計(jì)由淺入深，從生活到理論，有具體到抽象，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的。從一年級的前后左右上下及東西南北的一個(gè)方向的簡單認(rèn)識，到三年級下學(xué)期的的東南西南東北西北等八個(gè)方向的認(rèn)識，他們還都是很標(biāo)準(zhǔn)的方向，而本冊的有兩個(gè)方向決定的位置，又提高了一個(gè)層次；再到高年級的三個(gè)方向決定的物體的位置，把平面圖形向縱深發(fā)展，推廣到了立體圖形的認(rèn)識，再和初中階段的坐標(biāo)聯(lián)系成一體，達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。其實(shí)每一階段知識間都是相互聯(lián)系的，不可分割的，他們互相依存，前面是后面的生長點(diǎn)，二后面知識的又是前面知識的延續(xù)、提高與創(chuàng)新，只有做到瞻前顧后，才能讓學(xué)生的有新的收獲合突破，所以我認(rèn)為，雖然是設(shè)計(jì)一這一單元的新課教學(xué)設(shè)計(jì)，但卻需要對這一系統(tǒng)的知識有統(tǒng)一的認(rèn)識。
知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，我開始設(shè)計(jì)教學(xué)過程，基本思路是這樣的：我想抓住書本中的教學(xué)資源，想通過“定向運(yùn)動(dòng)”的視頻介紹，讓學(xué)生大致知道什么是“定向運(yùn)動(dòng)”，然后進(jìn)而順其自然地切入到教學(xué)書本上的“公園定向越野賽”，從“定向運(yùn)動(dòng)圖”中了解比賽的路線，進(jìn)而拋出問題：請你嘗試描述一下一號地所在的位置？學(xué)生的回答與我預(yù)想的是一樣的（東北方向），進(jìn)一步讓學(xué)生拋出問題：知道東北方向就能準(zhǔn)確地找到這個(gè)位置嗎？這時(shí)學(xué)生的舊知識已解決不了這個(gè)問題，他們的好奇心與探索欲在四年級變得特別強(qiáng)，我結(jié)合四年級學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，畫一畫，寫一寫的過程，充分相信學(xué)生能準(zhǔn)確地描述出一號地的位置。的確，在試教時(shí)學(xué)生都說出了一號地在起點(diǎn)東偏北30度的位置，教師再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)沿著這個(gè)方向走會(huì)發(fā)生什么情況？進(jìn)而讓學(xué)生明白僅僅表示出準(zhǔn)確的方向還不行，還得表示出距離。到此為止準(zhǔn)確地描述出了一號地的位置。隨后通過描述天鵝池（只已知距離），與停車場（只已知方向）兩個(gè)位置，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到要準(zhǔn)確描述一個(gè)點(diǎn)的位置，方向與距離這兩個(gè)因素一個(gè)也不能少。最后一步對新學(xué)的知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用，完成數(shù)學(xué)書本第十八頁的“做一做”。
在試教過程中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié),請學(xué)生觀察定向運(yùn)動(dòng)圖，請學(xué)生說說有關(guān)比賽的信息，第一班級就抓住了主要信息來說，而另一個(gè)班說得有些偏，而且還不斷地提問：老師，植被是什么？……等等，一開始我覺得這些學(xué)生怎么盡提些無關(guān)課堂的問題，后來想一想，學(xué)生的這些疑問是很正常的，第一班的學(xué)生沒有提這些無關(guān)課堂的問題，是他們更能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，而另一班的學(xué)生可能這方面相對差些，因此他們的表現(xiàn)出乎我的意料之外，教學(xué)設(shè)計(jì)之外，讓我有些不知所措。在上公開課的那天，學(xué)生的表現(xiàn)更在我的意料之外，在這一環(huán)節(jié)，竟無一個(gè)舉手回答，在這之前也有幾次冷場，我覺得設(shè)計(jì)的提問比較簡單，為什么學(xué)生不買你的賬？我也有些納悶。課上完我我認(rèn)真思考問題出在哪里，我想這個(gè)不能怪學(xué)生，我覺得肯定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問題，要不就是自己的上課風(fēng)格調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性等因素存在。
上完課后學(xué)校還特地在中午時(shí)間安排了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，三位數(shù)學(xué)專家對我們每一位老師的上課情況都做了細(xì)致入微的點(diǎn)評，我們每一個(gè)老師都聽得特別認(rèn)真，從中也受益良多。在這堂課中我覺得在導(dǎo)入部分時(shí)間過長，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間太少。
這次上課讓我感受最大的一點(diǎn)是：學(xué)生真是具有很大的差異性，在上課的時(shí)間不能心中僅僅備著接下來要上的教學(xué)內(nèi)容，更多地要關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，他們現(xiàn)時(shí)生成的東西能更好地融入到課中，這節(jié)課會(huì)更水到渠成。如果能從學(xué)生的一言一行讀到他們的心理，那就更好了。其實(shí)就是上課不能只讀教案更要讀懂學(xué)生。
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