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學霸思政app功能

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3.可以幫助廣大學子掌上了解思政知識點，對需要注意的重點進行歸納學習。

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如何學好思政課

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，并做出正確的解釋。

思想政治教育專業下設哪些課程？

思想政治教育專業主干課程：政治學理論、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學概論、科學社會主義概論、馬克思主義中國化研究、中國政治思想史、西方政治思想史、中國革命史、中華人民共和國史、國際共產主義運動史。

以及法學概論、民法學、刑法學、倫理學、邏輯學、管理學、教育學、心理學、思想政治教育原理、思想政治教育史、思想政治教育案例分析等。

該專業學生主要學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和思想政治教育專業的基本理論和基本知識，受到思想政治教育專業技能與方法的基本訓練，掌握從事思想政治工作的基本能力。

擴展資料：

思想政治教育專業就業前景：

思想政治教育系屬于政治學科，從專業發展的歷史可以看出，思想政治教育在任何時候都必不可少。

隨著20世紀80年代末，隨著國內政治風波的涌動，國家和政府加大了思想政治建設的力度，思政教育重新被提升到關乎現代化建設前途和命運的位置上來。

思政專業畢業生在就業選擇上的面還是比較寬的，其就業可以成為從事中小學、中專、大專的政治教育教師，也可以發展成為管理干部，政工干部、思想宣傳工作者等。

本專業培養具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業知識，能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才，亦可從事大專院校相關專業的教學和科研工作，隨著我國改革開放的深化，該專業的就業前景一片光明。

如何將課程思政融入課堂

“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”

高校人才培養是育人和育才相統一的過程。黨的十八大以來，中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。黨中央、國務院的一系列重要決策部署，為解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題指明了方向，為全面推進課程思政建設、實現全員全程全方位育人提供了遵循。

近年來，各地各高校也在不斷進行實踐探索，把課程思政建設作為加強高校思想政治教育、全面提高教育教學質量的重要抓手，因地制宜、以點帶面，目前已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。

在此基礎之上，如何全面推進高校課程思政建設，實現思想政治教育工作躍升？經廣泛調研、深入研究，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設作出國家層面上的整體設計和全面部署。

“這是落實立德樹人根本任務、有效開展大學生思政工作的戰略一招、關鍵一招、管用一招。”教育部高等教育司司長吳巖表示，課程思政建設要在所有高校、所有專業全面推進，讓每一位教師承擔好育人責任，讓每一門課程發揮好育人作用，將專業課程與弘揚真善美結合，讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉變。

這一轉變，如何實現？

以全面提高人才培養能力為核心

《綱要》立足于教學工作，明確了課程思政建設“做什么、怎么做、誰來做”，對地方、高校、院系、教師各個層面，對公共課、專業課、實踐課各類課程，對文理工農醫教藝各個學科專業，提出了非常明確、非常具體的要求。

“把大水漫灌變精準滴灌，為高校和教師撥開了認識上的‘迷霧’，讓每位教師都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的針對性和實效性。”吳巖表示，在建設目標上，課程思政與思政課程同向同行，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，推動課程思政建設在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，進一步提高高校立德樹人成效。

在復旦大學副校長徐雷看來，“課程思政建設是‘三全育人’整體格局下的一項系統工程，不是只建幾門課的樣板房工程，要按照所有課程具有育人功能、所有教師負有育人職責的‘兩個所有’要求全面建設。”

上海市經過十幾年的實踐探索，課程思政已實現3個“全覆蓋”，所有高校全覆蓋開設“中國系列”思政選修課程，所有高校全覆蓋開展綜合素養課程改革，所有高校全覆蓋開展專業課程育人改革。復旦大學課程思政示范課程已覆蓋所有院系，示范專業已覆蓋所有哲學社會科學院系，并向理工科院系持續延伸。

為充分發揮課程育人主陣地作用，中國農業大學將課程教學大綱變更為“育人大綱”，修訂突出以學生為中心，強化思政教育有機融入教學全過程的方式方法，明確課程教學目標與人才培養目標達成度的關系，推動課程育人改革走向深處、落到實處。

全面推進高校課程思政建設，教育部明確了主要工作思路，要堅持知識傳授和價值引領相統一，實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進；堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產生“潤物無聲”的效果；堅持統籌協調和分類指導相統一，既加強頂層設計協調推進，也針對不同專業、不同課程的特點強化分類指導；堅持總結傳承和創新探索相統一，及時總結經驗、選樹典型、以點帶面、全面推進。

在佳木斯大學校長孟上九看來，“貫徹‘四個相統一’，要處理好‘食材’與‘食鹽’的關系。‘食材’與‘食鹽’如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是‘吃鹽不見鹽’。專業課教師如同‘大廚’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出課程+思政的育人‘大餐’，以專業課程之體載思政育人之魂。”

抓好主力軍、主戰場和主渠道

高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。吳巖表示，4個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現實依據。其中前3個80%也構成了課程思政建設的重要抓手，就是要緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”，深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

全面推進課程思政建設，教師是關鍵，其開展課程思政建設的意識和能力，決定著課程思政建設能否取得實效。《綱要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領、注重資源共享、注重理論研究，推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

近年來，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，開展積極探索。如天津市2019年組織了全市首場課程思政網上集體備課，集中研究思想政治教育融入課程教學的方法途徑；江西省試點雙師同堂，部分高校試點推進思政課教師與其他學科專業教師同堂授課、指導實踐教學；武漢大學“六院士同上一門課”，面向本科新生開設“測繪學概論”專業基礎課；北京理工大學推出“以學生為中心”教學能力提升系列午餐工作坊，將“課程思政”作為每一位專家分享的必選內容；山東省成立高校課程思政研究中心，統籌負責省內高校課程思政研究與實踐工作，建設專門網站，定期推送課程思政教學案例。

課程是人才培養的基本單元，是課程思政建設的根本依托。明確教學內容重點、科學設計教學體系、分類推進課程思政，《綱要》要求，各地各高校在實踐中要抓住這些課程建設“主戰場”的重要抓手。

東北師范大學《新版人才培養方案修訂指導性意見》將“師德規范”“家國情懷”等育人指標置于畢業要求之首，并嚴格各門課程對其支撐關系及權重，確保課程育人落實落細；華北電力大學2019年啟動了“一院系一課程”課程思政示范課建設計劃；大慶師范學院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將“培養具有鐵人精神特質的師范教育和石油石化行業人才”納入學校人才培養總體目標；南京大學李向東教授在“宇宙簡史”課程教學中，將哲學和天文學緊密融合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同濟大學“科學、文化與海洋”課程由著名海洋地質學家、中國科學院院士汪品先領銜打造，凝練“海洋強國”文化，塑造學生科學文化精神；南京農業大學在以“尚茶”“農業栽培學”等為代表的課程中，將“家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、人文素養”融入教學內容和教學活動中；北京中醫藥大學的“中醫藥與中華文明”課程，升華對中醫藥的認識，提振了中醫文化自信。

課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點，抓住課堂教學“主渠道”，一方面要把課程思政融入課堂教學建設，另一方面要綜合運用第一課堂和第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合。正如湖南大學副校長李樹濤所言：“每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發掘、加工和利用。”

近年來，各地各高校深入推進創新創業教育，近千萬大學生參加了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，170萬名大學生參加了“青年紅色筑夢之旅”活動，探索并實踐了“滴灌式”“浸潤式”“體驗式”課程思政模式，開出了一堂最大最有溫度的思政大課，積累了實踐類課程開展課程思政建設的成功經驗。

強化“三重保障”，讓學生“嘗甜頭”

“從前期各地各高校的實踐探索來看，課程思政的功能是綜合性也是突破性的。”上海科技大學紀委書記吳強表示，大家深刻體會到，高質量的教學不僅要回答“教什么”和“怎么教”問題，還要進一步回答“為誰而教”“為什么而教”的深層次價值追問。

然而，課程思政建設是一個系統工程，要真正落地落實、見功見效，必須長效化、常態化，務實有效、久久為功。吳巖表示，這需要建立一系列機制，比如教師培養培訓機制、優質資源共享機制、評價體系和激勵機制、組織保障機制，等等。其中，尤其需要強化“三重保障”，即強化組織領導保障，讓高校課程思政建設“有勢頭”；強化激勵機制保障，讓教師開展課程思政“有勁頭”；強化考核評價保障，讓學生通過課程思政“嘗甜頭”。

全面推進高校課程思政建設，此次新政明確要從3個層面健全組織領導，確保課程思政建設質量。在宏觀層面，教育部成立課程思政建設工作協調小組，組建高校課程思政建設專家咨詢委員會；在中觀層面，各地加強對課程思政建設的領導，結合實際研究制定課程思政建設工作方案，健全工作機制，加強政策協調配套；在微觀層面，各高校建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。

課程思政建設的最終受益者是廣大學生，人才培養效果是評價的首要標準。在推進課程思政建設過程中，此次新政要求堅持學生中心、產出導向、持續改進，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。

“課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。廣大教師要樹立以學生為中心的理念，轉換表達方式，寓教于課、寓教于樂，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。”吳巖表示，這個過程是一個化學反應，是把教師的“我要告訴你”向學生的“我想學什么”轉變的過程，是讓課程思政有情有義、有溫度、有愛的過程。