姐妹逆襲記手游是款養成的游戲，超多不同類型的二次元少女等著你來收集，隨時都能開心的互動，收獲樂趣，在游戲中體驗到經營的樂趣。

姐妹逆襲記手游特色

1.無比有趣好玩的經營模式，大家可以隨意的在線進行娛樂和玩耍哦；

2.沒有其他任何的門檻，當然游戲也不會氪金的喲，喜歡就趕緊來試玩；

3.一定會給與到大家前所未有的經營樂趣，還有各種驚喜小彩蛋。

姐妹逆襲記手游玩法

1、游戲中定制的私人秘書，作為總裁是你的專享服務，在商業上進行談判；

2、以成為富翁為目標的游戲，在游戲中你可以使用各種經營手段讓自己變得更加富有；

3、可以投資房地產，建筑物級別越高賺的錢越多哦，投資不同的房地產來賺取財富。

4、可以招募員工，為你服務，各種零碎事情都可以交給員工，你做決策就可以了；

5、買地皮開店鋪炒股票航海貿易商會互助，真實還原商戰情景，在游戲里體驗當老板的快感

姐妹逆襲記手游樂趣

1、著名的汽車別墅應有盡有，獨特的外觀可以通過個性化的服裝進行定制；

2、屏幕的紋理極其細膩，每個場景都深深吸引了大多數玩家；

3、在正常情況下，您可以通過登錄和登錄來獲得獎勵，因此您可以積累很多。

4、無論您喜歡蘿莉，高冷的女神還是傻傻的白糖，在這里，只要您快樂，就可以撫養自己想要的東西；

5、創建美麗的場景并體驗不同的實時模擬器，這對大多數玩家都有利。

“游戲”隱含的教育密碼

案例應該很容易引發班主任的共鳴，更容易引發家長的教育之痛。可以說，學生沉迷游戲已然成為我們必須正視的教育命題。游戲干擾學業，消磨學習意志，已經成為許多學生無法抵擋的誘惑，引發了師生及親子關系緊張，甚至導致學生犯罪，問題層出不窮。案例中趙老師的做法體現了一個班主任盡責的意識，她的困惑也是一個常說常新的問題——游戲事件為什么屢禁不止？

游戲一直被家長和教師視為洪水猛獸，原因就是游戲已經成為學生學習的阻力因素，負面價值大于正面價值，所以班主任常常采取的做法就是禁止、控制。但這也恰恰折射出我們思考視角的窄化。疫情發生以來，電子產品的使用一直是熱點話題，不久前教育部辦公廳印發了《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，這讓教育者不得不反思：學生使用電子產品究竟是一個什么問題？學生沉迷游戲，班主任何為？

時代進步，電子產品已經成為人們日常生活甚至辦公的必需品。即使目前可以避免學生使用電子產品，未來他們也需要具備使用電子產品的能力，一味禁止未嘗不是一種短視，對培養學生的自我發展能力助益較少。所以，教育者應該看透游戲問題的本質，因勢利導，幫助學生正視問題并學會解決問題。

由此看來，我們可以從案例中發掘一下，看看班主任趙老師對學生玩游戲的處理有何不妥。

首先，過于主觀判斷學生行為。學生作為生命個體，有情感、有意志、有個體對生活的認知與追求。案例說，趙老師已經不止一次就玩游戲的問題教育過學生，但效果不佳。這說明其做法并沒有切中要害，更沒有獲得學生認同。這也暴露出我們面對學生問題時的“通病”——用固有經驗判斷學生，導致教育行為不能有的放矢。

趙老師看到學生玩“后宮”游戲，內心產生不快。試問，趙老師是否思考過，學生為什么喜歡玩這款游戲？學生在游戲中獲得了什么？玩游戲的學生有什么共性？案例顯示“不少學生”參與其中，趙老師并沒有深入了解，只是簡單認為學生玩游戲是錯誤的，且屢教不改。有時，我們過于強調學生“改“的問題，是不是應該反思“教”也出了問題？

其次，過于簡單對待學生行為。學生在問題中成長，問題即為教師的教育契機。但通常情況下，我們的教育過于強調實效，學生一有狀況就說教、訓誡，罔顧學生身心特點，不僅沒有效果，還會衍生出更嚴重的問題。同時，有些班主任唯成績至上，視一切與學習無關的事情為“不務正業”，因此導致的“語重心長”或者“促膝談心”都不能獲得學生的情感共鳴。當代學生對具有尊重、信任、公平等品質的教師更看重，“懂不懂我們”已經成為許多學生喜歡老師的標準。趙老師雖然也對學生進行教育，但更多停留于教師意志的灌輸，并沒有站在學生立場找到原因，也沒有給出有效的解決策略，更沒有幫助學生正視游戲與學業的關系，從而使得處于青春期的學生表現得更自我、更無視規則。

再次，過于孤立看待游戲事件。學生在班級不只是進行學習，還需要在班級這個公共生活空間獲得精神滋養。案例中，趙老師只是把學生玩游戲看成是違規行為，沒有看到學生玩游戲隱含的實質，也就不大會思考如何通過班級文化建設 “喚回學生沉迷游戲的心”。班主任面對問題只想到“怎么辦”，這種思維方式導致解決問題流于表面化，也就缺少思考問題的深層教育意義。

電子產品里不僅有游戲軟件，與生活息息相關的軟件也越來越多，乘車、購物、醫療等樣樣離不開。為此，我們必須看到培養學生合理使用電子產品的意義——建構學生“使物”的態度與能力，養育學生自我管理、自我教育的意識和品質，為學生未來的人生助力。為此，班主任應著力了解游戲問題蘊含的教育密碼，采用可行的教育策略，真正給予學生成長的力量。

了解學生心理，感受學生需求

班主任面對學生問題，不應只看表象，不應主觀臆斷，而應多做調查訪談，了解學生的真實心理，多角度分析學生行為背后的原因。我曾就學生玩游戲問題進行過調查與分析，希望給大家一些借鑒。

其一，學生在游戲中可以獲得價值感。隨著時代進步，游戲呈現的內容和形式越來越多樣化，玩家以進階的方式接受挑戰，這恰恰符合學生的身心發展特點。他們在游戲中獲得考驗，打敗游戲中的“敵人”，戰勝其他玩家，從中獲得征服感與成就感，這當然是學生在枯燥的試題中無法體會的。一個沉迷游戲的學生曾經興奮地告訴我：“老師，我在游戲中是王者，現實中卻是一個無時不被批評的差生。”案例中，女生沉浸在“后宮”的樂趣里，也是這種心理的折射。

其二，學生在游戲中可以滿足交往的需要。在某重點中學的調查結果顯示，許多品學兼優的學生也玩游戲，除了顯示自身的智商以及能力外，他們表示不玩游戲會被同學邊緣化。這一結果出人意料，游戲竟然還是學生人際交往的需要。今天的孩子大多是獨生子女，人際交往顯得尤為重要。而交往需要話題、需要共識，如今的學生生活場所單一，生活內容單一，所以游戲成為不可多得、可供探討的話題。他們不僅交流游戲，也通過游戲找尋和建立人際關系。

討論班級公約，促進自我管理

案例中，學生對游戲已然形成了一種無法克服的“癮”，趙老師對此束手無策。周敏無視自修課的要求，也可以看出趙老師的相關規定毫無作用。班主任除了針對個體學生的幫助之外，還應對“蔚然成風”的事件在班會上進行討論。可從游戲本身的價值、參與游戲的動機等話題切入，使學生在同伴的觀點碰撞和影響下反思自己，作出相應的行為和思想調整。同時，班主任也可以利用班會進行班級公約的討論，針對游戲出臺規則和監督機制。有時班規的無效更多是內容不夠適切，程序不夠公正，甚至不能獲得學生的認可和共識。班主任還可以建設、利用班級資源平臺，讓學生參與班級事務，拓展角色意識，進行有效的自我管理，這樣也能使學生擁有價值感。

構建班級文化，拓展生活內容

有情懷的班主任把班級文化建設看得非常重要，因為班級文化可以影響、浸潤學生的心靈和精神。在班級文化的背景下，班主任可以針對學生的身心特點、學段特點設計一系列班級活動，與學生一起協商活動的內容及形式，使學生在豐富的生活中發揮所長，提升自己。實踐證明，學生對學校活動是充滿期待的。我們只有用更有吸引力的活動內容吸引學生，使得學生從中獲得更多成長的喜悅，才能彰顯教師教育行為的意義。

眼中有學生，行為就更有底氣，面對時代的變化，班主任只有透過現象，著力思維轉變，才能高屋建瓴從根源上解決一個又一個難題，與學生收獲共同進步的力量。